Знакомство молодому специалисту с классом

Как вести себя молодому учителю?

знакомство молодому специалисту с классом

Порядок закрепления наставника за молодым специалистом . Посещение уроков молодого учителя с целью знакомства с работой, выявления затруднений, оказания методической учителем начальных классов Губиной М.Е. Первый раз в первый класс Сегодня Первым этапом адаптации молодого специалиста является знакомство с коллективом. Пасынок Юлия Юрьевна, заместитель директора по УВР, учитель начальных классов Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей . Встреча и знакомство с наставниками. 4.

Советы и наставления также нужны молодому педагогу. В то же время слишком большой контроль, четкие рамки, которые определяют другие, не дают возможности полностью раскрыться, показать все таланты. Обучая коллег, старшие педагоги должны помнить, что сами могут многое почерпнуть у новичков. Энтузиазм, непосредственность, очарование молодости, свежесть мысли — эти качества, присущие молодому учителю, делают его интересным для школы.

Не надо забывать, что новые веяния полезны, и загонять молодого учителя в сложившиеся годами стереотипы преподавания не имеет смысла. Главная задача учителя — воспитывать, а не слепо выполнять программу того или иного курса.

Знакомство с учениками, которых будет учить, — второй этап адаптации учителя. Не формальных, а реальных.

6 правил для молодого учителя

Инструкция советует, что делать, но не отвечает на вопрос: Она рассматривает детей в целом, а учитель должен видеть в каждом ученике личность, стремящуюся тем или иным способом показать. Уметь подобрать слова — вот главное в работе учителя с учеником. Заходить первый раз в класс страшно, потому что кажется, что без опыта ты еще никто, что дети не воспримут тебя серьезно, не захотят сотрудничать. Обо всех этих беспокойствах надо забыть и сказать себе: Для каждого ребенка можно найти подход, если хорошо поискать.

Не надо бояться учеников, не надо их пугать, нужно находить точки соприкосновения. Важно, чтобы молодой специалист четко определил границу с первых дней.

Молодые учителя и студенты о педагогической практике

Показал, кто есть кто в классе и какие у кого права. Вместе с тем надо оставлять ученикам определенный диапазон свободы, но каким он будет, определяет сам учитель. Это зависит от того, в какой атмосфере ему комфортно работать и какой стиль преподавания он выберет. Педагог должен приходить на урок с желанием не просто изложить материал, а научить учащихся. Учитель может многое почерпнуть у своих детей, надо только внимательно слушать. Даже глупые реплики имеют свой подтекст.

  • Деловые советы молодому учителю
  • Рекомендации для молодого специалиста

Ученики показывают свое отношение к учителю и уроков разными способами. Для того чтобы понимать их, надо наблюдать и изучать. Боясь шума в классе, учитель забывает о том, что идеальная тишина может быть знаком невнимания. Искусство совершенствоваться Преподавание — большое искусство, которое совершенствуют всю жизнь.

знакомство молодому специалисту с классом

Молодой специалист только начинает постигать. Но он будет учиться, все в его руках. Мастерство учителя формируется во время общения с каждым новым учеником. Но не стоит воспринимать учителя-новичка только в перспективе, что характерно как для него самого, так и для старших сотрудников. К этому часто побуждают коллеги, которые твердят, что все у него впереди.

знакомство молодому специалисту с классом

На самом деле, молодой педагог уже имеет все необходимое для того, чтобы воспитывать детей. А с опытом он только совершенствует свои навыки. Его большое желание заменить мастерство старшего мастера. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия. Прекращайте урок со звонком.

знакомство молодому специалисту с классом

Напомните об обязанностях дежурного. Удерживайтесь от излишних замечаний. При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи. Лучше обратитесь за поддержкой к классу. Советы молодому педагогу по организации общения с учащимися. Молодые учителя нередко недооценивают роль неформального общения с учащимися, ограничивая отношения с ребятами только уроком. При взаимодействии со школьниками полезно почаще задумываться над словами М.

Важно быть для детей не только учителем, но и старшим другом, собеседником, советчиком, важно уметь учиться у своих учеников. Начинающему учителю целесообразно сделать свои собственные увлечения предметом совместного со школьниками обсуждения, принимая во внимание их пристрастия, вкусы, а также литературные, музыкальные и спортивные приоритеты.

Весь спектр увлечений молодого учителя, его разносторонняя эрудиция — это та сфера, в которой он может стать для школьников значимым, авторитетным, знающим, близким человеком.

Типичной ошибкой выпускников является ожидание немедленных результатов своих педагогических воздействий: Чем выше авторитет учителя, тем большее влияние на личность ребенка оказывают его слова и поступки, убеждения и ценности, тем более содержательной и действенной организация всей школьной жизни детей. Молодым учителям бывает психологически сложно осознать, что эффективность их педагогической деятельности определяется успехами учеников.

Такой вариант оценивания некоторые молодые специалисты считают односторонним, недостаточным, несправедливым. Они склонны оценивать себя как учителя, исходя из анализа собственного профессионального поведения. Так, например, новичок высоко оценит проведенный урок, если ребятам была предложена яркая и увлекательная учебная информация. Использовались интересные фрагменты видеофильмов, дети с удовольствием слушали и смотрели, атмосфера на уроке была доброжелательная, эмоционально позитивная.

Однако, эффективный и красивый урок, на котором учитель продемонстрировал высокий уровень собственных профессиональных знаний и умений, может оказаться неэффективным. Позиция пассивного пользователя информации приведет к тому, что учебный материал будет слабо усвоен школьниками, результаты проверочных и контрольных работ окажутся ниже обычного.

Важно понять, что мерилом профессионально-педагогической деятельности является ученик, его информированность, предметная эрудиция, его интеллектуальный рост, его личностное развитие.

Необходимо различать внешнюю эффективность и результативность, содержательность.

знакомство молодому специалисту с классом

За успехами детей часто стоит незаметная, кропотливая, повседневная и настойчивая работа учителя. Чем быстрее выпускник педагогического университета осознает, что его основная функция — не быть единственным источником информации, а стать организатором и руководителем познавательной деятельности учеников, тем успешнее будет его профессиональное становление. Важно помнить о наиболее характерных речевых ошибках: Чтобы увидеть и исправить речевые ошибки, оценить адекватность своего профессионального поведения, молодому специалисту полезно записывать свои уроки, используя видеокамеру, диктофон.

Дисциплина для молодого специалиста не должна быть самоцелью. И порядок в классе, и рабочую атмосферу необходимо осознать как существенное условие эффективности образовательного процесса.

Начинающий учитель должен разъяснить детям разумность и целесообразность предъявляемых требований. Полезно также приобщить детей к совместному обсуждению норм поведения в классе.

Согласование позиций учителя и школьников приводит к тому, что дети сами берут на себя определенную ответственность за выполнение этих норм. В стремлении к порядку полезно ориентироваться на положение Конвенции о правах ребенка о том, что дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка. Начинающие же учителя при этом нередко впадают в две крайности: Подобный тип профессионального поведения не способствует становлению авторитета учителя.

Требовательное и одновременно доброжелательное отношение учителя к детям, учет их личностных характерологических особенностей помогают избежать нарушений дисциплины. Начинающему учителю важно не показывать своей растерянности, неуверенности, страха перед классом. Созданию деловой атмосферы на уроке помогает твердый и спокойный однако, не безапелляционный и категорический тон. Особое внимание молодые специалисты обязаны обратить на технику замечаний: Удачны конструкции замечаний, которые ориентированы на чувства ребенка, повышают его самооценку, самоуважение, подчеркивают позитивные модели его деятельности.

Важнейшим способом дисциплинарного воздействия на нарушителей порядка является предложенный еще Ж. Руссо метод естественных последствий. Если ребенок испачкал парту, порвал учебник, сломал стул — важно добиться, чтобы он вымыл, склеил, починил…. Нередко поведение нарушителей дисциплины носит явно демонстративный характер, рассчитанный на зрительскую аудиторию класса. Учитель добьется позитивных результатов, если публичному разбору в классе предпочтет индивидуальную беседу, разговору с глазу на глаз, лишив нарушителя дисциплины поддержки зрителей и поклонников.

Начинающему учителю важно понять, что ребенок, который чувствует себя в классе уверенно, спокойно, принят в коллективе, увлечен учебной работой, не будет сознательно нарушать дисциплину. За нарушением порядка часто стоят обиды ребенка, его стремление избежать неудачи, попытка привлечь внимание учителя, добиться его одобрения. Полезно помнить, что нарушения дисциплины часто вызваны плохим самочувствием детей, их усталостью, переутомлением.

Начинающий учитель не всегда анализирует ответ ученика, ограничиваясь констатацией той или иной оценки. Несогласие учеников с отметкой, сомнение в ее справедливости, в объективности учителя часто ведут к дисциплинарным нарушениям. Подробное комментирование и детальный анализ устных ответов детей, привлечение к анализу учащихся, обучение их способам самоконтроля и взаимоконтроля помогают избежать конфликтных ситуаций, создают понятную детям оценочную шкалу.

Многие неудачи, конфликты молодых специалистов связаны с неумением рационально организовать общение с учащимися. Педагогическое общение — целостное, многослойное явление, выступающее как средство решения педагогических задач и регулирования профессиональных конфликтов, как способ организации взаимоотношений учителя и детей, как социально-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Это редко оправдывает. Ведь групповые формы работы подразумевают взаимное общение, на основе которого и формируется коллективное мнение, делаются коллективные выводы. На определенных этапах урока рабочий шум неизбежен. Ориентируя ребят на совместное обсуждение проблемы, напомните им, что рядом работают их товарищи, и излишний шум будет им мешать.

Постарайтесь молча, без единого слова, заставить отвлекшегося ученика прекратить заниматься посторонним делом. Нужно возможно спокойнее реагировать на недисциплинированность школьников. Учитель пишет на доске. В это время тишину нарушает шум падающей книги. Резкий поворот учителя к классу — и нарушитель изобличен: Оценив ситуацию, другой ученик уже специально бросает книгу и произносит: Избегайте шаблонных приемов воздействия.

Они чаще всего ставят учителя в неловкое положение. Дисциплина на уроке не зависит от количества замечаний. Иногда ученики как будто слушают, но на самом деле не слышат.

Планирование, отчёт по работе наставника с молодым учителем

Учитель, который ежеминутно делает замечания, никогда не добьется дисциплины. Профессиональная наблюдательность педагога состоит не только в умении видеть все, что заметно, и замечать даже то, что не. Она как раз состоит в обратном: Представьте себе педагога, который реагирует на происходящее в классе не избирательно, а на все подряд. Работа такого педагога — сплошной конфликт. Кому на уроке нужна тишина? Прежде всего, нам, учителям. Так нам легче работать.

Можно ли требовать от ученика полной сосредоточенности внимания на протяжении целого учебного дня? Мы требуем послушания тогда, когда этого хочется нам, и часто бываем непоследовательны в своих требованиях.

знакомство молодому специалисту с классом

Поэтому определитесь со своими требованиями заранее, сформулируйте их письменно и неукоснительно соблюдайте на практике. Непонимание разумности требования и его неприятие часто вызывают сопротивление учеников. Когда самые справедливые замечания произносятся резко, неуважительно, они плохо воспринимаются, становятся оскорбительными. Формулой вашего отношения к ученику должно быть: Оскорбление, унижение как ответная реакция на неблаговидные действия учеников — это признание собственного бессилия в продуктивном разрешении конфликта.

Выразить недовольство можно воздействиями деликатными и эффективными, не вызывающими озлобления ребенка. Например, необычной реакцией педагога на озорной поступок. Привлекательный на первый взгляд, он становится нелепым и глупым, если учитель попросит еще раз повторить его, не находя в нем ничего предосудительного.

Войдя в класс, учитель разрешит ему провести там все 45 минут и даже подает тетрадь, учебник и ручку под парту. Нешаблонная реакция, отражающая индивидуальность учителя, чаще всего поражает и привлекает непосредственностью высказанного отношения. Возмущение неблаговидным поступком может найти свое выражение в ваших проникновенных словах, интонации, мимике. Эффективность воздействия обеспечит ваша выдержанность и умение владеть.

Рекомендуем в течение недель фиксировать в педагогическом дневнике каждый случай, когда вы испытывали раздражение. Тщательно проанализируйте причины его возникновения и используемые способы его разрядки.

В текущем учете постарайтесь как можно реже использовать неудовлетворительные отметки. Часто плохие, пусть даже заслуженные, отметки снижают у школьников веру в себя, в свои силы и возможности. Ученик становится безразличным к таким отметкам и смиряется с положением неуспевающего.

Деловые советы молодому учителю | Порослянская средняя школа

В каждом конкретном случае глубоко вникайте в причины незнания. Что скрывается за этим незнанием: А вот насколько хорошо вы их знаете и используете в своей работе? Нет ничего страшного, если вы ошиблись в присутствии учеников. Такие ошибки допустимы и приемлемы. Для продуктивного разрешения возникшей ситуации и поддержания определенного самоуважения, возможно, использовать следующие приемы: Я ее допустил умышленно.

Постарайтесь не скрывать их в поведении. Запись своих ошибок в педагогическом дневнике позволяет сделать их количественный и качественный анализ, а он необходим, так как, осмыслив свои действия, вы научитесь лучше ими управлять. Приемы повышения мотивации детей на уроке: Повысить мотивацию ученика дать ребенку возможность почувствовать себя знающим помогает использование практического житейского опыта ученика.

Обращение к опыту детей позволяет делать обучение в большей степени ориентированным на личность. Такой прием активизирует мышление детей, создает условия для развития фантазии, воображения.

В использовании юмора, ребусов, кроссвордов, ролевых и деловых игр нередко наблюдаются две крайности: Несколько юмористических штрихов, игровых фрагментов снимают тревожность, напряжение, усталость детей, стимулируют их интеллектуальную деятельность, но важно чувство меры, педагогического такта.

Для учащихся, увлеченных предметом, подобрать более сложные задания; для слабоуспевающих — облегченные варианты с элементами подсказки, помощи. Сложный материал целесообразно вводить в ход урока после интеллектуальной разминки соревнования, игры, активного повторения. Начинающие учителя часто затрачивают много времени впустую, вызывая к доске не подготовившегося ученика.

При работе со слабоуспевающими детьми полезно использовать планы ответа, опорные сигналы, подсказывающие схемы, таблицы и рисунки. Типичным недостатком урока молодых учителей является оценивание ответов учащихся без анализа и без комментариев. Важно заранее продумать технологию оценивания устных и письменных ответов и сообщить свои требования ученикам. К организации урока можно привлекать ребят: Ничто так не окрыляет ребенка, как ситуация успеха, похвала учителя.

Но нередко начинающие учителя высказывают позитивные суждения весьма однообразно, монотонно. Чем шире и выразительнее спектр учительского одобрения, тем выше его воспитательный эффект. Старайтесь позитивно оценивать удачный ответ и интересные суждения, оригинальный вариант решения и аккуратное выполнение задания, заметить и отметить любое продвижение вперед слабоуспевающих учащихся, застенчивых детей.

Этой группе детей полезно сказать о своих чувствах: В подобных суждениях заключается не формальная позитивная оценка, а личностная заинтересованность, доброжелательность, особая теплота, забота. Такое внимание к личности ребенка способствует улучшению психологического климата, создает столь необходимую атмосферу доверия и защищенности. При подготовке к уроку не менее важно продумывать рациональное использование пространства класса.

Особенно сложным для учителей является общение с психически неустойчивыми учащимися, с детьми, отличающимися ускоренным половым развитием, повышенной аффективностью, агрессивностью. Как показывают исследования, слабоуспевающие ученики обычно находятся в зоне повышенного внимания учителей, однако это носит ярко выраженную негативную окраску. Среди многочисленных замечаний немало и таких, в которых осуждается не только поступок, но и личность ребенка.